一、年轻小学语文教师怎样进行教学反思

美国学者波斯纳也认为：教师的成长=经验+反思。我认为教学反思能够最大限度的提升教师的教学能力。作为一名年轻的小学语文教师，在语文教学中更应不断进行教学反思。多反思，多改进，多提高，使自己的教学更富有新意，更能赢得学生的喜爱。那么对于我们年轻的小学语文教师该怎样进行有效的教学反思呢，我认为可以从下面内容几许方面入手：养成写反思日记的习性 作为语文教师，在教学经过中，更要敏锐地提取教学中存在的难题，并对之展开调查研究。在发现难题和难题解决的经过中我们要善于积累，课堂上我们经常教育学生‘好记性，不如烂笔头’我们老师也应该如此。不仅要多想还要多写，最好能坚持每天写，把它当成日记来写。养成习性，长期积累下去，没事的时候再翻翻。会使自己不断的反思不断的提高。从教一年半以来，我坚持每天把课堂上的小难题记下来，没事的时候我就会翻开边看边想。这样一段时刻下来，终于能找到怎样去上好一节课的感觉了。坚持课后教学反思 伯莱克曾说：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了以职业智慧,而不是以习性、传统或冲动的简单影响为基础的令人信服的行动。”一堂课下来，教师有必要对本节课的教学进行反思，对教学得失做细致的剖析。课后的反思不仅限于一节课后，而且经常问问：何故学生喜欢语文却不喜欢语文课？想想我们的阅读教学，许多时候都是在以教师用书、教师对文本的解读代替学生对文本的解读；作文课整个就是用一种模式写作。这样的课怎会得到学生喜欢呢？在我们的语文教学中，就是要做到“目中有人，心中有爱，口能点火，笔能生花”，用我们先进的教育理念去激发学生的潜能，用我们语文的理想和热诚去打动学生，这样的语文课才不愧是语文课。作为语文教师，我们应该多种渠道，了解学生对语文教学的意见，找准教学的难题，对这些难题进行反思，从而提高自身的专业水平。我相信语文教师只有在不断地自我反思与磨砺中才会永远在潮头冲浪。考尔徳希徳说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事务，包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力”。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。“杰出教师=教学经过+ 反思”。因此语文教师在教学中只有时时反思、事事反思，并自觉地根据反思的结局矫正自己的教学行为，这样才能不断提高语文教学水平，才能不断地成长。〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

二、怎样对孩子进行有效的课外阅读指导_教学反思_教学随笔

对于现在的语文教学，作文教学一个难题。很多老师都认为要写好作文积累很重要，要有好的积累那必须进行大量的阅读。那么怎样激发学生的课外阅读兴趣，怎样多学生进行有效的课外阅读指导就非常的重要了。课外阅读的指导应着眼于学生整体语文素质的提高，对学生的阅读作恰当的调控，使学生跳出功利性阅读的认识误区和“以作文法为主”的狭窄读书范围，像蜜蜂采蜜那样广读博览。 1．给学生讲清道理。教师可向学生介绍那些学有所成的大想法家、大科学家、大作家的治学经验，也可以用自己的切身体会和身边的例子启发学生，深入浅出地帮助学生弄清读书与做学问，写作、生活、做人的关系。 2．教师开列书目与学生自在选择读物相结合。开列书目是为了保证学生通过阅读摄取全面的文化养料。教师可根据教学的需要和学生阅读的实际情况，定期为学生列出必读书目。这些书籍的内容涉及人文和天然学科的诸多领域，有利于智慧、能力和情感等教学目标的实现。同时，我们也要照顾学生的兴趣爱慕。除要求他们完成指定的课外阅读任务外，可允许学生自在选择自己爱读的书籍，满足他们的自我选择性心理需要，提高他们各自的兴趣爱慕和特长。 3．班级与班级、小组与小组、学生与学生经常交换读物，阅读资源共享。这样，学生就可能读到种类更多的好书，视野也才会更为开阔。 除了这些之后我们还发现有些学生读的书不算少，整体语文素养却不见有多大提高。经过观察和谈话我们发现缘故主要在于这些学生总是带着休闲的心态去读书，是浮光掠影“看热闹”式的“虚读”，而不是潜心其中“看门道”式的“研读”，全凭着兴致，很少需要心情的调动、意志力的参与和心智的投入。长期以往，学生的想法就很难得到磨砺，语言也难以得到提高。因此，作为老师要懂得在当学生读书有了兴趣的时候，适当控制课外阅读中休闲的成分，有觉悟地锻炼他们的“读功”，培养对语言作品的敏锐“悟性”。 内容概括：这篇介绍了关于怎样对孩子进行有效的课外阅读指导,教学反思，希望对你有帮助！

三、怎样让农村孩子走出写作困境教学反思

1 、学生方面：大部分农村学生写起作文来不是哑口无言，就是有话写不出。学生一写作文就叫苦连天，即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，想法贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，假话、空话连篇，虚浮不实，矫揉造作，令人面目可憎。

2、教师方面：大部分农村教师不怎样会写文章，很多是半路出家的由民师转正的教师，对写作学说掌握更差。教师不知怎样下手指导，碰上作文课，教师随手拈个题目，任学生信笔涂鸦。学生作文既无目标，也无路标，脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，写来写去，还是一头雾水。还有一种走捷径者，作文指导有意无意地指导学生套作，让学生仿作一些作文书中的杰出作文，造成有的小学生干脆把这类作文改名换姓，一套了之。

3、指导方面：未严格按照年段要求，教学要求过高过急，训练没有阶段性。作文教学无序列、无规划，教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。